Рост и развитие ребенка от 2-х до 3-х лет

596. Нарастание веса и длины. При¬бавление веса составляет 2—3 кг у маль¬чиков и 2 — 2,5 кг у девочек. Зато увели¬чение длины значительнее: 5—8 см у маль- ьиков и 6 — 9 см у девочек. Приведенные цифры имеют ориентировочный характер, так как наблюдаются большие вариации от одного ребенка к другому; только врач может их правильно интерпрети¬ровать. Родители обязаны записывать в специальную тетрадку, цифры’ веса и длины в день рождения ребенка.
597. Подвижность. В два года потреб¬ность в движении остается очень сильной.
Ребенок испытывает большую радость когда он может резвиться. Он часто падает, опрокидывает множество предметов, разбивает довольно много посуды. Синяки красноречиво говорят об опыте, накопленном в этом возрасте. Потребность в движении сохраняется в течение всего дош¬кольного возраста, но в три года она достигает наивысшей точки. В связи с этим отмечаются большие успехи: ребенок двигается свободно, с большой ловкостью, уверенно. Затрата энергии понижается. Ребенок сам поднима¬ется по ступенькам, может взбираться на стулья или скамьи (увеличи¬вая риск нежелательных случайностей). 
Тонкая подвижность еще не достигла совершенства, но постоянно дифференцируется. Ребенок учится владеть все более мелкими предме¬тами. Он любит нести или толкать игрушки или тянуть их за собой на веревочке, складывает кубики и т.д.
598. Восприятие. В 2—3 года ребенок накопляет при помощи своих рук и движений множество тактильных (осязательных) и моторных (путем
Рис. 166 — Ребенок узнает на рисунке равные предметы и может их показывать.
движения) сведений. Одновременно с этим развивается и зрительная ори¬ентировка, так что ребенок может оценивать «на глаз» те или иные пред¬меты’, узнает. картинки (рисунки животных в книгах, фотографии род¬ных и близких) и описывает нарисованные предметы (рот, хвост, уши и пр. какого-нибудь животного). Он запоминает предметы или обстоятель-ства и реагирует соответствующим образом на повторение известных событий (например, он приносит к стб&у свой прибор и слюнявчик).
Окружающие его предметы включаются в так называемые «игры в лицах ». Кусок дерева можно толкать в виде машины, можно подносить ко рту в виде ложки или можно одевать как куклу.
599. Речь. Возможности ребенка выражаться совершенствуются. Он произносит все большее число слов: вначале существительные, затем глаголы и прилагательные. Запас слов отражает осознание ребенком всего, что его окружает: лица, предметы.
Глаголы используются только в настоящем времени. Прилагательные следуют в конце: этот факт соответствует медленной разработке таких понятий, как: хороший или дурной вкус, тяжело или легко, большой или маленький. Они отражают громад¬ные достижения, осуществленные ребенком как в отношении восприятия пространства и времени, так и в отношении познания качеств и недостатков, которые ребенок свя¬зывает с окружающими его существами или вещами. В атом возрасте словесный запас отличается большим разнообразием. Еще невозможно делать выводы на будущее, так как последующее интеллектуальное развитие и развитие речи не зависят от ран¬него словесного запаса. Ребенок, который слышит много разных слов и которым зани¬маются родители, обладает более обширным словесным запасом, чем дети, которых не побуждают учиться. Предложения строятся постепенно, но являются еще «негра¬мотными». Ребенок совершает «ошибки» в отношении последовательности слов, он их не связывает, не произносит предлогов и сослагательных. Его предложения коротки.
В 3 года дети и особенно мальчики отличаются шумливостью. Многие жесты, действия или события сопровождаются криками или шумом.
Между 2 и 3 годами ребенок осознает себя и других; он говорит о себе в 3-м лице: «Дай ему кушать», «Аня идет » и т.д. Впрочем и родители обращаются к нему по имени; только позже они начинают говорить ему «ты ».
600. Поведение, а) Возраст вопросов. Начиная с 3-го года жизни, а также и в последующие годы прогресссу речи благоприятствует так назы¬ваемый «возраст почемучек »’. Посредством терпеливых ответов на вопросы «что это?», «почему?» и т.д. родители должны содействовать созданию внутреннего равновесия ребенка, уверенности в себе и явных прогрессов в отношении способности общения и познания.
б) Воображение становится все более живым и красноречивым. В этом возрасте намечаются индивидуальные особенности в зависимости от способностей и окружающей среды. У одних воображение кажется скуд¬ным: они едва осмеливаются покидать верную почву реальности; другие фантазируют в удивительно пластичных и живых образах. У последних существует тесная связь между миром чувств и миром желаний, что мо¬жет порождать разные сказки, вымыслы и пр. Некоторые родители пуга¬ются, усматривая в этом предрасположение к «лжи». По мере повзросле- ния ребенок убеждается в том, что его истории и рассказы должны быть правдивыми. Но пока что он не может устанавливать различия между действительностью, фантазией, видимостью и правдой. Для ребенка, все, что его внутренне занимает является реальностью.
в) Первая стадия упрямства (носящая это название в отличие от второго «конфликтного» периода, возникающего в возрасте 12—13 лет). Некоторые авторы ставят под сомнение правильность этого названия, так как «упрямство» часто ассоциируется с отрицательным значением. Речь идет скорее о периоде испытания или настойчивости с целью кон¬солидации пробуждающейся воли, причем подчеркивается главным обра¬зом положительный аспект зтого приобретения для общего развития ре¬бенка. Отрицательные реакции ребенка становятся действительно более частыми, особенно по отношению к еде, засыпанию и привычке к чисто¬плотности. Этот негативизм происходит благодаря ошибкам и в особен¬ности непреклонности родителей. Согласно другим авторам, ребенок очень часто проявляет упрямство без определенной причины. Повиди¬мому, он только пытается установить, насколько он может сопротивлять¬ся, говорить «нет», отказываться делать то, что от него требуется. В действительности, для ребенка это серьезный вопрос утверждения соб¬ственной личности. Возможно, что тогда, когда он не уступает и не поко¬ряется другим, ему хочется выяснить любят ли его еще родители.
г) «Консервативностью, связана с этим периодом отрица¬
ния ( «нет») весьма сильно выраженная консервативная тенденция ребенка, которая может принимать смешные формы или явного упрямства. Ребе¬нок проявляет чрезмерную заботу о том, чтобы все делалось одинаково. Еда, одевание, укладывание спать, соблюдение чистоты—все должно происходить определенным образом, по одному и тому же ритуалу. Мать должна класть вещи на место, хотя сам ребенок не проявляет особой склон¬ности к порядку. Требования ребенка относятся только к окружающим. Сказка, которую рассказывают ребенку перед сном, должна воспроиз¬водиться в точности, как в предыдущий вечер. Таким образом ребенок проверяет «добросовестность» других и наслаждается собственными знаниями. Неизменность этих действий вызывает у ребенка чувство проч-ности, тепла и душевного спокойствия.
д) Третий год жизни настолько полон противоречий, что нет ничего удивительного в том, что перечисленные трудности преодолеваются не¬легко. Здесь необходимо большое терпение и понимание со стороны взро¬слых. Большинство детей оказываются восприимчивыми к похвалам и критике. К тому же, несмотря на свою консервативность, они проявляют живой интерес ко всек^у новому, к разнообразию. Нежность и доверие чередуются с моментами полного отказа сотрудничать и даже враждеб¬ности. Желание действовать независимо в любом случае становится все более выраженным; ребенок часто твердит «могу и сам».
601. Игра является отражением, но и стимулом всех новых дости¬жений. Игра моЖет быть и коллективной. Все же большинство детей в возрасте 2—3 лет предпочитают играть одни или с взрослыми. Родители должны пытаться участвовать как простые товарищи по игре, а не высту¬пать как ведущие. Комната, к которой ребенок привык (и даже вся квар¬тира), более не удовлетворяет его потребность в движении и в просторе. Парк, двор, садик предоставляют ребенку простор и остальные условия, чтобы развернуться вволю (он бегает, взбирается, валяется, кружится во¬круг самого себя до головокружения). Если в некоторые дни его держат дома, он становится раздражительным, грубым, плохо спит, шумит, у него бывают припадки плача. Когда его усаживают на более высокий стул, он все время болтает ножками и крутится во все стороны. Попытки заставить его сидеть спокойно воспринимаются как своего рода нака¬зание. Все домашние должны по очереди «дежурить» около него сопро¬вождая или присматривая за ним.
В игре ребенка отмечается переход от простого орудования игрушкой к играм с участием воображения, когда включаются элементарные символы и приблавяются схемы поведения. Ребенок притворяется, что говорит по телефону,, читает, пишет, пьет из кофейной чашки, усыпляет медвежонка, делает уколы матери и т.д. Это новая стадия, так как в ней содержится больше чем простое подражание. Во-первых, ребенок способен признавать символ, который олицетворяет данный предмет, а также и его функцию: телефон, книга, чашка и пр. Во-вторых, ребенок ОТОЖДЕСТВЛЯЕТСЯ с взрослым лицом или со старшим братом или сестрой.
У него появляются предпочтения к определенным рассказам и он требует, чтобы их повторяли. Он становится восприимчивым к музыке, ритму, мелодии, к детским песням, к играм, сопровождающимся музыкой. Поэтому с ребенком следует петь и танцевать.
Со временем ребенок начинает все больше искать общества дру¬гих детей. Как бы не старались взрослые, они не могут стать подходящим товарищем в играх ребенка. Ребенок всесторонне, развивается и воспитывается в о&щении с другими детьми

Читайте также:  Нейро-психомоторное развитие ребенка на втором году жизни

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.