Родители лицом к лицу со школьником

646. Необходимым условием для всестороннего развития ребенка — это чувствовать себя в безопасности и быть любимым. Ребенок должен чувствовать, что ему дарится постоянная ласка, что родители принимают его школьные результаты (даже если они не всегда блестящие) и его характер (будь он иногда и невозможным).
Если родители младшего школьника проявляют проницательность, в курсе со всеми его достижениями, ободряют его с любовью (никогда не порицают его в гневе!) и постепенно дают ему независимость, они добиваются того, что ребенок легко приспосабливается к нормам дисци¬плины и процесса обучения.
У ребенка младшего школьного возраста еще очень сильно выражено желание быть по вкусу взрослых (родителей и учителей). Амбиции роди¬телей в связи с их ребенком должны иметь разумные пределы, чтобы от ребенка не требовалось больше чем позволяет его умственный уровень. Задания, с которыми ему не удается справляться, придают ему чувство неуверенности. Жесткая критика, назойливость, насмешки, неблаговид¬ные сравнения или наказания не стимулируют ребенка учиться. С другой стороны, следует избегать чрезмерных похвал, которые могут вызывать боязнь перед неудачей.
Надо развивать у ребенка любовь к учению, стремление открывать, создавать. Эта черта у него уже существует; он упражнял ее в первые 6 лет детства в форме игры. С поступлением в школу это природное стрем¬ление следует направлять к другим целям. Ребенка надо «учить учиться». Кроме умения читать и считать, учение означает целенаправленную дея¬тельность, отказ от немедленного удовлетворения собственных желаний, работу в виду достижения более отдаленных целей.
Ребенок должен учиться быть настойчивым, любить хорошо сделан¬ное дело. Родителям следует поощрять его снова пытаться и повторять, незаметно помогая ему, чтобы не допустить неудачи. По мере того, как прогрессирует его созревание, ребенок школьного возраста усваивает логическое мышление, привыкает к глубокому изучению темы, устанавли¬вает аналогии, отличая причины и последствия, ищет объяснений. Он приобретает способность мыслить критически о прочитанном или увиден¬ном вокруг себя, о том, что говорят и делают родители. В течение этого периода родители должны воздерживаться от высокомерного, слишком авторитетного отношения к ребенку. Желательно, чтобы взаимоотноше¬ния между родителями и детьми основывались на постоянном «диалоге», часто от равного к равному. Такие взаимоотношения благоприятно отра¬жаются как на семейной атмосфере, так и на школьной успеваемости.
647. Семейная обстановка. Дети из прочно сплоченных семей и с соответствующим интеллектуальным уровнем учатся лучше, чем их соученики, обладающие одинаковыми способностями, но происходящие из «проблемных» семей. Среди факторов, влияющих на школьную успе¬ваемость, следует назвать: интерес семьи к школьному обучению, воз¬
можности, предоставляемые ребенку для обогащения своих знаний и опыта вне дома и школы, поощрение трудолюбия, интереса к чтению.
Важно, чтобы родители поддерживали связь с школой, с тем чтобы быть в курсе того, как проявляет себя ребенок в школе и чтобы избегать абсентеизм (прогулы). Абсентеизм по «немедицинским» причинам увели¬чивается с возрастом. Чаще всего причина кроется в небрежности семьи.
648. Рабочие условия. По мере возможности, ребенку надо обеспе¬чить комнату или место, где он может складывать свои книги и спокойно готовить уроки. Для того, чтобы он мог работать сосредоточенно, следует избегать: прерывать занятия для домашних дел, шумный фон (радио) или одновременный просмотр программ по телевидению. Ребенка следует приучать готовить уроки в определенный промежуток времени с тем, чтобы он смог посвятить себя и другим занятиям (игра остается еще необходимостью для школьника!), гулять или помогать по хозяйству. Дети, долго корпящие над школьными тетрадями и книгами, не явля¬ются обязательно и лучшими учениками! Они просто не привыкли занима-ться систематически; поэтому родители должны их направлять и проверять.
649. Успеваемость в школе не всегда соответствует степени одарен¬ности ребенка. Умный но несчастливый ребенок с трудом работает в школе. Другой, менее способный, но очень прилежный и дисциплинированный имеет хорошие отметки. Некоторые дети думают медленнее и «блокируются » если учителя бывают слишком напористы, другие не в состоянии выра¬жать свои мысли, даже если они рассуждают правильно. Существуют и неугомонные дети или мечтательные, или ленивые. Лень встречается у тех детей, которые «схватывают слишком легко» и которые считают, что уже нет необходимости учить уроки; но лень может быть и чертой характера, результатом влияния некоторых классных товарищей или отсутствия поощрения со стороны семьи.
Дети с физическими недостатками или страдающие хроническими заболеваниями, которые частично «исключают» их из коллектива, бывают часто мишенью для ироний классных товарищей, самоизолируются и становятся робкими.
Родители и педагоги могут обнаруживать причину и — иногда — устранять ее перед тем как делать выговор ребенку, «что он способен на большее ».
650. Школьные затруднения — последствия либо физического недо¬статка, либо аффективных расстройств.
Физические недостатки, неблагоприятно влияющие на учебный процесс, включают: слабоумие, психомоторную неустойчивость, недо¬статочность слуха (глухота или гипоакузия), расстройства зрения (бли¬зорукость, дальнозорькость, амблиопия); расстройства речи, моторные дефекты (неврологические, последствия несчастных случаев и т.д.).
Аффективные расстройства могут существовать в рамках общего расстройства поведения. Они могут сосуществовать в качестве реакцион¬ной мотивировки у ребенка, страдающего одним из вышеупомянутых недостатков. Опозиционное отношение к школе выражается безразли¬чием (часто в сочетании с непоседливостью), медлительностью в работе, небрежностью почерка, неаккуратностью тетрадей испачканных черниль¬ными пятнами, неприготовлением или незаконченностью уроков. Роди¬тели должны повести такого ребенка к врачу и психологу, которые оп¬ределяют — являются ли школьные затруднения последствием физи¬ческого недостатка или имеют чисто психологический характер. Из мно¬
жества аффективных проблем, влекущих за собой школьную неудачу, мы приводим лишь несколько: а) противоречивое, непоследовательное, переменчивое воспитательное поведение родителей, отсутствие у них единодушия и целеустремленности; б) серьезные разногласия в семье с внезапным уходом из дому одного из родителей; в) неодинаковое отно¬шение ридтелей: один—властный, категоричный, другой—безглас¬ный, незначительный, «несуществующий»; г) ревность по отношению к брату или сестре; д) частая перемена школ; е) незаинтересованность семьи в книгах и возможностях повышать свой культурный уровень (семья, интересы которой тяготеют только к футболу и модным певцам не пробуж¬дает в ребенке стремления к учению и т.д.).
В заключение нам все же хочется привести несколько примеров де¬тей, получивших в свое время оценку «отсталых», имевших затруднения в школе, но которые впоследствие стали знаменитыми: Луи Пастер (пос¬редственный, медленный ученик), Джеймс Уатт (которого считали ограни¬ченным и глупцом), Чарлз Дарвин (малосообразительный и тугодум, по собственному признанию), Лев Толстой (не мог и не хотел учиться).
651. Сверходаренный ребенок. В недавно вышедшей работе «Ё1и- 6е§ ^епеПцие» зиг 1е §ёте» Кэтрин Моррис Фокс приводит краткие биографии 300 исторических гениев. На основе умственных показателей и способностей, проявленных этими гениями в детстве, автор составил коэффициент их умственной одаренности ((^1). Среди примеров фигури¬руют: 100—110: Коперник, Фарадей; 100—120: Кромвелл; 120—130: Бах; 130—140: Руссо; 140—150: Кепплер; 150—160: Теннисон; 160—170: Виллиам Питт; 170—180: Вольтер; 180—190: Гёте; 190—200: Джон Стюарт Милл. Из биографий этих гениев видно, что все получили в семье, а затем от учителей интенсивное и раннее образование. Каждый из них жил в чрезвычайно активной среде. Вместо того, чтобы сидеть сложа руки и ждать, чтобы данный ребенок «созрел», родители этих гениев упраж¬няли с раннего возраста природное дарование своих потомков. Среди румынских гениев хочется упомянуть великого композитора Джордже Энеску, родители которого занимались им еще с. дошкольного возраста и посвятили всю жизнь созданию оптимальных условий для усовершенст¬вования его врожденного таланта.
Мы подчеркиваем, что и способный ребенок может ставить проблемы в отношении школьной успеваемости. Он может стать ленивым, потому что школьное обучение его не интересует или кажется слишком легким: он скучает или отдается мечтаниям, кончая тем, что получает низкие оценки. Такой ребенок чувствует себя одиноким, потому что не находит интерес¬ными своих товарищей по классу; с некоторыми преподавателями у него могут сложиться сложные отношения из-за своей оригинальности или твор¬ческой инициативы, которые побуждают его отказываться делать обычные школьные задания, предпочитая заниматься темами вне школьной про¬граммы. Некоторые дети, одаренные способностью к какому-нибудь учеб¬ному предмету, непреуспевают в других; физические упражнения им уда¬ются хуже чем другим товарищам по классу и у них наблюдается слож¬ное социальное поведение.

Читайте также:  Сексуальность у ребенка

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.