Ребенок дошкольного возраста (от 3-х до 6-ти лет)

596. Рост. В этом возрасте считается, что нормальный рост ребенка колеблется в следующих пределах: 92 см в 3 года, 100—104 см в 4 года (ребенок удваивает длину, которую он имел при рождении), 106 см в 5 лет и 111 см в 6 лет. «Средний» вес: 13,5—14 кг в 3 года, 15,8—16,4 кг в 4 года, 17,5—18 кг в 5 лет и 19—20 кг в 6 лет. Эти цифры имеют чисто ориентировочное значение. Только врач может определить нормально ли растет ребенок, рассчитывая по специальным формулам и таблицам существует ли соответствующее соотношение между различными пара-метрами, по которым оценивается- «гармоничный» рост. Мы снова напо¬минаем, что рост ребенка зависит от целого комплекса факторов, связан¬ных с наследственностью и окружающей средой.
597. Подвижность. В 4—5 лет малый ребенок достигает такой сте-пени моторного развития, которая позволяет ему выполнять отдельные движения разными частями тела независимо от других (например, ката-ние на трехколесном велосипеде). Ребенок сам себе задает все более труд¬ные движения: прыжки, карабкание, балансирование и пр. Вместе с тем появляется и способность сидеть спокойно, чтобы раскрашивать, модели¬ровать разные предметы из пластилина, слушать сказки или рассматри¬вать картинки.
К концу периода малого возраста ребенок приобретает такие умения, такое двигательное развитие, которое ему позволяет пользоваться зубной щеткой, гребешком, принадлежностями для шитья. Большинство детей хватает и хорошо орудует карандашом; нарисованные линии и фигуры получаются все лучше. Ребенок способен резать ножницами по ровной линии. В 3 года только часть детей может стоять короткое время на одной ноге: лишь в 5 лет детям удается прыгать на одной ноге и через скакалку.
Потребность в движении весьма велика, ребенок беспрерывно дви-гается, бегает, шумит, одним словом, он «беспокойный». Иногда он любит заниматься делами, которые требуют силы и бывает в восторге, когда ему удается поднять или понести какой-нибудь тяжелый предмет.
Для проверки мотричности, между 3 и 6 годами родители могут под¬вергать детей, под видом игры, следующим испытаниям: а) общая под¬вижность: бросание мяча, ловля мяча в движении; может ли ребенок держаться на одной ноге и как долго, ходить на пятках или на носках

взад и вперед, подыматься и спускаться по лестнице и т.д. (рис. 168); б) тонкая мотричность: ребенок строит башню из 8 кубиков, строит мост из 3-х кубиков, начертает вертикальную линию, срисовывает круг, срисовывает крест, срисовывает ромб, рисует человека из 3-х частей, рисует человека из 6-и частей (см. и пункт 630).
598. Восприятие. В 3—4 года ребенок интересуется функциональной способностью предметов, которые он сравнивает, складывает один на другой, сортирует по форме и цвету, раз¬
бирает по частям («портит», как это счи¬тают родители) и т.д. Работая пластилином или цветным мелом, ребенок создает прос¬тые формы, которым он затем дает название по их внешнему виду. Он понимает логичес¬кую последовательность определенных дейст¬вий в течение ежедневного порядка дня, а также и логическую связь между предме¬тами и словами.
В 5—6 лет осязательный и моторный опыт (движение) уходит на второй план.
Помимо зрительных впечатлений («видит все»), приобретают значение и слуховые впечатления (ребенок все время «на приеме»,
«начеку», он «выслеживает», «разоблачает все», повторяет выражения, услышанные от взрослых или от других детей). Ребенок раз¬личает всевозможные звуки, напевает прос¬тые песенки и сопровождает их ритмичными движениями.
Он начинает рисовать и лепить, пы¬таясь воспроизвести предметы и действия.
Фантазия в использовании красок и рисо¬вании «форм» тех или иных предметов, лиц или животных, играет (по прежнему) более
значительную роль, чем адаптация к действительности. К концу периода младшего детского возраста появляется все более четкое разграничение между воображением и действительностью.
Ребенок активно и критически смотрит на окружающий мир, но и на собственные действия. У него развивается творческий ум, ребенок строит планы, ставит перед собой цели и настойчиво их преследует. У него появляется понятие о времени и количестве. Он может считать до 10-и.
599. Речь. Умственный прогресс продолжается быстрыми темпами. В три года ребенок выражается достаточно внятно. Между 3 и 6 годами устное общение со всей семьей обогащается еще больше благодаря связи ребенка с другими детьми и с воспитательницами в детском саду.
Существительные и прилагательные умножаются параллельно с про¬грессами ребенка.в его контактах с окружающей действительностью. Около 3-х лет ребенок начинает говорит!. «Я»;>то есть осознает себя в первом лице, как отдельную личность среди других. Одновременно в его речевом запасе появляются слова «ТЫ •> и «»ОН » Для него доступны только конкретные понятия: даже к название того или иного предмета представляется ему как одно из его свойств. Понятие времени восприни¬мается медленно. Постепенно ребенок дошкольного возраста усваивает,
что такое время и обретает способность пользоваться глаголами не только в настоящем времени, но и в будущем и в несовершенном виде. Как только он начинает сознавать себя, обоих родителей, свой пол, он начинает употреблять в разговоре женский и мужской род. Любопытство в сочета¬нии с желанием общения, которые выражаются, как мы уже говорили, вопросами: «Почему?», «Как?», «Отчего?», и получаемые ответы содей¬ствуют обогащению запаса слов. Взрослые обязаны, по мере понятли¬вости ребенка, отвечать ему простыми словами. Во время прогулок они должны сказать ребенку названия цветов, деревьев, статуй, наиболее важных зданий, обогащая его речевой запас. Рассказывание простых сказок, совместное рассматривание книжек с картинками, некоторые вос¬питательные игры способствуют увеличению запаса слов. Понемногу, ребенок становится способным выражать словами свои мысли и впечатле¬ния. Даким образом к 6-и годам он начинает читать и писать на своей разговорной речи.
В своем общем поведении и в особенности во время игр дети перестают быть молчаливыми. Особенно мальчики шумят подражая некоторым жи¬вотным, персонажам, увиденным в фильмах или старшим товарищам по играм. Девочки разговаривают с куклами: ласкают, бранят, учат их. Мальчики кричат на машины, понукают, приказывают им трогаться с места, ехать, останавливаться. Все эти «вербализации» (по выражению психологов) являются признаками удовлетворения, психического здо¬ровья, спонтанности. У детей, в семье которых имеется несколько детей, словесные общения отличаются большим богатством, разнообразием и более им понятны. Единственный ребенок, который общается только со своими родителями, с дедушкой и бабушкой, встречает затруднения при адаптации к речи взрослых ,лиц. Детский сад являетсятем учреждением, которое восполняет этот недостаток психо-социальной среды ребенка.
Между Змб годами начинается период грубых и тривиальных слов и выражений. Эти слова заимствуются в основном из речи, обозначающей экскреторные функции («кака», «пипи») и человеческое воспроизведе¬ние (ругательства и пр.). Ребенок произносит их с заносчивым злорад¬ством. Иногда, когда он рассержен или когда не выполняется какое-ни-будь его желание, ребенок ругается и продолжает выговаривать все гру¬бости, которым он научился от старших детей. Родители стревожены. Согласно некоторым авторам, грубости объясняются склонностью к подражанию. Ребенку незнаком истинный смысл грубых слов; наоборот, у него возникает сознание силы, ему кажется, что он вступает в ряды взрослых, выражаясь и крича точно также, как делают они когда сердят¬ся. Свое неодобрение взрослые должны выражать тактично. Они должны объяснять ребенку простыми словами, показывать выражением лица, собственной речью, что они не согласны с такими выражениями. Часто бывает, что некоторые родители «потешаются» и гордятся словесными «завоеваниями» своих потомков, поощряя таким образом «прогресс» ребенка по этой линии. Другие, наоборот, настолько драматизируют слу¬чившееся, что создают у ребенка чувство виновности, которое вызывает в нем комплекс более низкого положения как по отношению к своим «совершенным» родителям, так и по отношению к более агрессивным и развязным детям.
Затруднения формирования речи. Не приуменьшая роли неврологи¬ческих и сензориальных факторов, важно помнить о капитальном влиянии аффективных условий и отношений, в которых роль матери оказывается существенной. Ее любовь и спонтанность представляют собой необходи¬
мый стимул для появления и обогащения речи ребенка. Развитие речи зависит также и от постоянного взаимодействия, устанавливающегося между ребенком и окружающими его взрослыми. Если последние, из-за отсутствия воспитания, времени (уделяемого ребенку) или по другим причинам ограничивают стимулирование речи и %обмен словами» с ре¬бенком, это его лишает фонических и аффективных элементов, помогаю¬щих строить и обогащать свою речь. Такие ситуации наблюдаются в некоторых дезорганизированных семьях или в которых часто вспыхивают семейные ссоры. Условия современной жизни, отсутствие времени и переутомление родителей являются факторами, способствующими во многих случаях речевой отсталости. Детский сад играет важную роль в исправлении некоторых ранних недостатков речи.
Всем должно быть известий, что расстройства речи объясняются многочисленными причинами и отличаются весьма различным прогно¬зом. Для выработки точного диагноза требуется сотрудничество несколь¬ких специалистов: нейропсихиатра, ото-рино-ларинголога, знакомого с вопросами детской аудитории, педиатра и логопеда. Очень часто диагноз невозможно определить только после одной консультации. До 3-летнего возраста глухота вызывает много споров. В настоящее время, при помощи новейшей аппаратуры, в университетских ЛОР-клиниках можно точно определить степень органического расстройства слуха. Среди легких расстройств речи в возрасте 3—6 лет встречаются: некоторая отсталость речи, затруднения произношения и заикание. Во всех случаях надо об-ращаться за советом к врачу.
600. Социальное поведение. Примерно в возрасте 3-х лет интерес ребенка явно сосредотачивается на взрослых, которые являются его партнерами и служат ему примером. В постоянном общении с ними он учится различать понятия я и ты. Вначале он еще очень послушный, так как взрослые облегчают ему возможность быть активным, предлагают ему игры, еду; однако постепенно ребенок стремится к обретению незави¬симости, пытается проверять свою способность хотеть, быть в состоянии и решать самостоятельно. В зтом контексте появляются общеизвестные реакции упрямства, когда собственные желания приходят в столкновение с решениями или запретами взрослых.
В к года ребенок уже установил в значительной мере свою незави¬симость и адаптируется (при значительной помощи речи) к ежедневному распорядку. В этом возрасте ребенком нелегко руководить благодаря его постоянной потребности движения. С другой стороны, несмотря на свое желание стать самостоятельным, он неизменно чувствует потреб-ность возвращаться под защиту взрослых (например, когда возникает какое-нибудь затруднение или когда ребенок устает).
В 5-—6 лет отношение к взрослым менее подвержено конфликтам, чем в 3—4 года. Ребенок участвует с удовольствием в деятельности взрос¬лого и радуется похвале за хорошую работу. Появляющиеся недоразуме¬ния выясняются посредством речи. Возрастает интерес и желание играть с другими детьми и помериться умением и силой в небольших соревнова¬ниях. Ребенок начинает соблюдать простые правила поведения; со вре¬менем ему удается отодвигать собственные желания на второй план, учитывать желания или даже искать общества других детей; он образует ограниченные группы играющих; предпочитает товарищей по игре одного с ним пола. Он пытается доминировать окружающих. У единственного в семье ребенка наблюдается иногда настоящая «борьба за гегемонию»
бабушкой и дедушкой. Он сердится когда не исполняются его желания или когда в игре им руководят другие дети. Похвали его уже не удовлет¬воряют, у него бывают вспышки гнева и тенденция к негативизму
601. Восприимчивость и новые возможности познания. Второй пе¬риод вопросов свидетельствует о большом любопытстве, о стремлении ко всему новому. Ребенок все время повторяет «почему?», «Отчего?», «как это»?. Повидимому он доволен, когда видит, что ему отвечают терпеливо и его потребность спрашивать и знать принимается всерьез. То, чего добивается ребенок, зто не познание в интеллектуальном смысле слова, а чувство уверенности, помогающее разобраться в окружающем его за¬путанном мире. Некоторые взрослые не знают, что отвечать на некото¬рые вопросы ребенка, пытаясь удовлетворять его любопытство своей «взрослой логикой» (при помощи непонятных детям абстракций). Тут необходимы простые объяснения, соответствующие его пониманию при помощи понятий и примеров, взятых из мира, доступного чувствам ре¬бенка. Других родителей раздражают «надоедливые» вопросы детей; это еще хуже, так как ребенок чувствует себя одиноким и обманутым в его желании стать «большим».
602. Суждение и фантазия. Начиная с 5-и лет, вместе с повышаю¬щейся восприимчивостью ребенка возрастает и его сила суждения. Он думает о том, что слышал и чему научился. Иногда, спустя долгое время после того, как он услышал сказку, матери или воспитательнице при¬ходится отвечать ему на вопросы, связанные с этой сказкой. Теперь ребенок много думает и пытается это выразить. Он любит и пробует вос¬производить зйуки животных, находит легкие рифмы, создает слова и т.д. Выдумывает новые сказки. Иногда, исходя из реального факта, ре¬бенок выдумывает новые перипетии; иной раз, играя лошадкой или ма¬шиной, он воображает разные приключения. Ребенок любит сказки, в которых действующими лицами являются животные, которым он при-

Читайте также:  Питание ребенка от 3 до 6 лет

сваивает собственные чувства. Любовь к сказкам с феями и с фантастикой появляется после 5-летнего возраста. Выдуманные родителями сказки должны пересказываться одинаково, без изменений. Добро, храбрость, скромность и вообще положительные черты должны характеризовать любимых ребенком персонажей. Сказки с ведьмами, змеями, волками и пр. ведут к испугам, беспокойному сну, кошмарам, уединению или стрем- 
лению не отходить от матери. В настоящее время, при бурной техниче¬ской революции, при чрезвычайном распространении телевидения и кино наблюдается превращение предпочтений у детей, начиная с детского сада и до поступления в школу. Уже немногих детей занимают сказки вроде «Алисы в стране чудес». Под влиянием в первую очередь телеви¬дения и образа жизни семьи в наши дни, детские сказки должны содер¬жать гарантию, что они являются иля могут
стать реальностью, что они правдоподобны.
Передачи по телевидению из жизни живот¬ных, мультипликационные фильмы, пере¬дачи для детей заняли в значительной мере место прежних сказок.
К концу четвертого года жизни дея¬тельность детского воображения достигает своего апогея, что для вдумчивого наблюда¬теля является ключом к «миру желаний» ребенка.
622. Подражание взрослым. Ребенок стремится устранять все сомнения путем по¬беды добра над злом. Это полностью соответ¬ствует его желанию вести себя таким обра¬зом чтобы быть по вкусу родителям, воспита¬
тельнице, старшим детям. Ребенок всегда ждет согласие и/или похвалу родителей и пытается нравиться окружающим. Он подражает взрослым в своих играх «в маму и папу», «в доктора», «в милиционера» и т.д. В своем воображении он видит себя взрослым и героем. Он гордится сво¬ими родителями и способен плакать или драться если кто-нибудь скажет о них плохое.
Ребенок осознал, что он самосотятельное существо. Теперь он пыта¬ется вообразить кем он хочет стать. Поэтому вполне логично выбрать своим идеалом людей, находящихся в непосредственной близости, ко¬нечно в том случае, когда родители не ведут себя настолько плохо, что ребенок не может выбрать их своим жизненным идеалом. Эта «фаза иден-тификаций» (отождествления) продолжается несколько лет и находится в непрерывном превращении. Идентификация с родителями укрепляет веру в себя ребенка. Он пытается делать все также само или даже лучще чем они. Он бегает вместе с ними и радуется когда ему удается их перег¬нать. В 3 — 3 1/2 года ребенок уже усвоил понятия «надо » и «можно ». Иногда он хвастается, преувеличивает, употребляет «большие» слова. Все это — попытки быть как взрослые. Он чувствует себя взрослым и хочет пользоваться всеми привилегиями взрослого: не ложится рано, смотреть телевизионную программу вместе со всей семьей, ходить в гости, есть боль¬шой ложкой, пить из чашки.
623. Отождествление с другими ролями. Театр. После отождествления с родителями ребенок начинает проявлять растущий интерес ко всяким ролям. Он любит одевать разные костюмы, играя соответствующие роли. Самыми любимыми являются главные роли и блестящие костюмы. От игры „в маму и папу» ребенок переходит к другим, пытаясь проделать все, что делает взрослый человек. После 4—5 лет он хочет играть и другие роли (животных, которых он видит сквозь призму собственных взглядов и желаний: «кто кого ест? »; «кто самый сильный? »; «кого любят, ценят? ») или роли персонажей некоторых фильмов (Тарзан и пр.).
624. На 6-м году жизни развитие малого ребенка завершилось, ебе- нок владеет без труда всеми двигательными функциями. Он может вы¬полнять произвольно все движения, даже самые тонкие и сложные. В психическом и духовном плане намечается период стабилизации и гар¬монии. Ребенок учится управлять своей волей. Он понимает обоснован-ность определенных заданий, хотя и продолжает часто задавать свои во¬просы «почему », интересоваться возможными последствиями и результа¬тами. Но в этом возрасте становится возможным настоящее каузальное мышление, помогающее ребенку понимать мотивировку и способ действий. Таким образом ребенок усваивает новую систему отношений: он может поступать разумно, его представление о мире станоивтсн более реали¬стичным, проблематика более конкретной.
а) Логическое мышление и планирование. Шестой год жизни можно определить как фазу экспериментирования запланированных действий. Ребенок непрерывно открывает факты и законы, противоречащие его им¬пульсам и воле. Еще недавно он думал, что может получить любую вещь как только он ее пожелает. Теперь ребенок обнаруживает, что многие вещи недоступны и невозможны; он начинает думать, выбирать и планировать.
В своих рисунках он хочет воспроизводить предметы, которые «суще¬ствуют»; проявляет интерес к строительству, к законченности. Часто бы¬вает, что ребенок говорит: «сначала я должен закончить это». Лучше всего планирование выступает в творческой деятельности. Ребенок обдумывает заранее, намечает, что именно он хочет нарисовать, вылепить или постро¬ить, ищет наиболее подходящее средства, чтобы добиться наилучшего результата. Он начинает понимать цену и возможности денег.
б) Обязанности и ответственность. Многие дети требуют в этом возрасте, чтобы им давались небольшие поручения и очень радуются оценке и похвале в тех случаях, когда они проявили находчивость, рас¬судительность и т.д.
Доверие, оказываемое ребенку, является мощным стимулом в его развитии, которое будет положительно проявляться одновременно с поступлением в школу. Ребенок хочет научиться читать часы, буквы алфавита и цифры. Это желание следует поощрять, но вместе с тем ребенка не надо перегружать.
в) Сомнения и критика. Ребенок начинает выражать сомнения и критику в отношении вещей, которые еще недавно он считал «хорошими». Родители не должны стремиться сохранить во что бы то ни стало веру в «деда Мороза», в «добрую фею» и пр. если ребенок начал сомневаться в их существовании. Часто бывает, что слушая сказку, ребенок выска-зывает замечания вроде того, что «невозможно бежать по воде, утонешь!» и пр. Начинает появляться и самокритичное отношение к себе. В этом возрасте ребенок начинает судить о своих действиях, например, он пред¬видит, как будут реагировать родители: похвалами, критикой или нака¬занием. Вехи запретов, установленные родителями и воспитателями, как и все, что ребенок видит у родителей, намечают первые очертания сознания и становятся внутренним руководством для собственных дейст¬вий. Ребенок склонен считать неоспоримо справедливыми указания, данные родителями или воспитателями; это является частью его новоот¬крытой действительности и придают ему уверенность и опору.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.