Нейро-психомоторное развитие ребенка на втором году жизни

Рост мозга происходит медленнее. Если окружность черепа увели-чивалась в первый год на 12 см, то во втором году она вырастает лишь на 2 см. К концу первого года мозг составляет 3/5, а к концу второго года 4/5 объема мозга взрослого.
569. Подвижность. Потребность в движении проявилась еще в груд-ном возрасте. На втором году жизни эта потребность усиливается. Ребе-нок ползает, ухватывается, ходит на четвереньках, «гуляет» по всей комнате при помощи стула на роликах. К возрасту 1 года и на У-м квар-тале жизни ребенок делает первые попытки шагать при поддержке взрос¬лых (см. пункты 521, 530 и 546). Он осмеливается передвигаться само¬стоятельно от одной мебели к другой; ему нравится держаться на обеих ногах без опоры в течение нескольких моментов; он пошатывается, колеб¬лется. Это именно тот момент, когда ребенка следует учить ходить.
Ребенка можно поддерживать вначале за плечи или подмышки, затем за руки поднятые вверх, а позже держать его за одну руку. После нескольких недель «трени¬ровки» ему удается ходить самому. Ребенок часто падает; если он ударяете# сильнее желание ходить откладывается на некоторое время. В течение нескольких месяцев ребенок ходит широко расставив ноги (для большей опорной основы), иногда с вытя¬нутыми в сторону руками для сохранения равновесия (см. рис. 132). (В возрасте 1 */а года он начинает понемного бегать, сгибая ножки; в 2 года он уже бегает свободйо).
Если в это время происходят инциденты, застои, краткие периоды регресса, родители не должны поддаваться панике, принуждать ребенка. Всякий прогресс должен наступать сам по себе. Никакое созревание не следует абсолютно регулярным порядкам. При каждом падении ребенка надо успокаивать, поощрять. Реакции роди¬телей имеют важное значение в формировании его личности. Резкое иадение, «вы¬говор» отца, катастрофическая реакция матери перед неудачами ребенка отклады¬вают завоевание способности ходить. В основном, в 12—15 месяцев ребенок умеет ходить сам; в 18 месяцев он может даже неуклюже бегать. В 18 месяцев ребенок может Взбираться по ступенькам, поддерживаемый за руки. В 20 месяцев~он умеет спускаться по лестнице поддерживаемый за руки или взбираться держась за перила. В 24 месяца он может хорошо бегать, но имеет тенденцию часто падать. Между 18 я 24 месяцами у ребенка отмечается желание «рыскать повсюду » и поэтому за ним следует постоянно следить.
Между 10 и 14 месяцами, из вертикального положения опираясь одной рукой (на перекладины кроватки, при помощи взрослого и т.д.), ребенок наклоняется и другой рукой поднимает игрушку, не теряя равно¬весия. К 15 месяцам, зачастую ребенку удается, без всякой опоры, подт нять нужный ему предмет. Между 1 1/2 и 2 годами он хватает и бросае- мяч обеими руками и затем катает его ногой. Между 2 и 3 годами он ловит и бросает мяч матери, выполняет небольшие задания и умеет при¬нести не проливая стакан воды.
Параллельно с усовершенствованием общей подвижности развивается и тонкая подвижность. Ребенок становится все более ловким! Мы видели, что к концу первого года жизни ему удается схватывать мелкие пред¬меты кончиками пальцев. Теперь он подходит к каждому предмету, хва¬тает его либо всей рукой, либо пальцами и часто подносит его ко рту. Рот все еще остается органом познания!
Иной раз, схватив предмет, ребенок ударяет им, выпускает его из рук, бросает или кладет его в другое место. Он начинает рыться по ящикам, шкафам, в корзине для бумаг и пр., вынимая оттуда разные предметы. Таким образом возникает опасность 
167 — Ему начинает доставлять удоволь¬ствие тянуть за собой игрушку.
несчастных случаев и отравлений! Ребенок находится в стадии исследования, постоян¬ного упражнения, которую взрослые воспринимают кац нечто утомительное и даже мучительное. Их вмешательство с целью «приструнить» ребенка, убедить его словами или даже более сильными мерами «быть умницей» оказывает на него тормозящий эффект и вызывает реакцию негативизма. В этой стадии, когда ребенок завоевывает окружающее его пространство, вызывая при этом недовольство взрослых, лучше всего направлять его «деятельность» к играм или общим занятиям. Ребенку необходим зтот период исследования для формирования в будущем соответствующей ловкости и здорового трудолюбия, а также ему необходимо время, чтобы научиться понимать порядок, существующий в мире взрослых. 
570. Речь. В развитии речи отмечаются большие достижения. От произнесения эвуков, восклицаний, отдельных слов, ребенок переходит к образованию предложений из 2—3 и даже нескольких слов. Это является рождением свойственной ребенку речи с самобытными искажениями и выдумками, которая дает ему более широкие возможности самовыраже¬ния и формулирования вопросов.

Чтобы обозначать тот или иной предмет, чтобы иметь «понятия*, ребенок должен сперва понимать. Этап исследования и завоевания окру¬жающего мира способствует в значительной мере развитию речи. Другим обязательным условием является нормальный слух. Когда в семье или в яслях речь является постоянным средством связи, когда ребенка окру¬жает атмосфера покоя, любви и понима¬
ния, то, что он улавливает слухом, явля¬ется стимулом, помогающим развитию речи. И наоборот, ссоры, крики, «сцены» являются чем-то непонятным для ребенка а услышанные слова ассоциируются с отрицательными чувствами. В таких слу¬чаях наблюдается торможение развития речи. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте ребенок своеобразно переживает названия и имена. Для него имя предста¬вляет само лицо или предмет. Если назы-вается присутствующее животное, лицо или предмет, то это присутствие стано¬вится для него более живым.
Позже, если кто-нибудь из взрослых называет какой-нибудь предмет, ребенок увнает его, просит его или передвигается и дает его матери. Таким образом ребенок
затем, постоянно, дает имя предметам и живым существам, населяющим этот мир.
571. Запаздывание речи. Нормально, грудной ребенок в 12 месяцев произносит 3-—5 двусложных слов («та-та», «ма-ма», «ме-ме», «па-па»), а в 18 месяцев запас его речи состоит из 18—20 слов. Однако существует значительная вариабильность в отношении момента, когда ребенок произ¬носит слова и в особенности в отношении возраста, когда он начинает говорить связно. В медицинской практике весьма часто встречаются дети, которые еще «не начали говорить». Часто врача, логопеда, психо¬лога консультируют, не является ли данный ребенок немым или отсталым. Следует уточнить с самого начала, что немота встречается только в слу¬чаях глухоты, серьезных заболеваний нервной системы (геморрагии го¬ловного мозга при рождении или вследствие травм, тяжелые инфекции нервной системы, некоторые наследственные болезни, отравления неко¬торыми медикаментами). В случаях подозрения на глухоту, аудиометри- ческие отделения при клиниках ЛОР-заболеваний уточняют диагноз.
На второй вопрос, не является ли запаздывание речи признаком умственной отсталости, врач должен отвечать с большой осмотритель¬ностью после подробной беседы в связи с физическим развитием и психи¬ческим созреванием ребенка, за которой следует компетентный клиниче¬ский осмотр. Существует так называемая пассивная речь (ребенок пони¬мает и делает ассоциации) и активная речь (словесное выражение). Любой ребенок, который умеет показывать (в возрасте примерно 1 года) близкие окружающие его лица или приносит известный предмет по просьбе (вы¬полняет задание) должен считаться, по нашему мнению, нормальным. Мы встречали детей, которые до 24—48 месяцев произносили мало слов или даже ни одного слова, для передачи собственной мысли. Они слы¬шали и понимали все, что говорилось, выполняли легкие задания, выра¬жали свои желания или протесты знаками, ко^да речь шла о них (значит слышали!).
Перед появлением условных слов, у некоторых детей отмечается запаздывание в развитии внятной речи и наличие собственного весьма богатого жаргона; атот жар¬гон («на своем языке») имеет часто интонации и нюансы человеческой речи, но звуки не передают ничего такого, что может быть понято окружающими. Мы напоминаем, что некоторые выдающиеся личности в области мировой культуры и науки начали говорить очень поздно (Лучиан Блага, Томас Карлайл, Альберт Ейнштейн, Томас Эдиссон и пр.).
У нормальных детей, у которых отмечается запаздывание речи, к 18—24 месяцам наступает резкая перемена в том смысле, что они начи¬нают произносить слова и выражать мысли не менее четко, чем дети с незапоздавшей речью. Таким образом некоторые так называемые «немые» способны в два года произносить предложения из трех слов. Имя сущест¬вительное этих предложений бывает часто «я» или собственное имя. В виде компенсации, начав говорить, эти дети не умолкают целыми днями.
Мы рекомендуем не делать замечаний или поправок в случае иска¬жений слов детьми ; но в то же время взрослые не должны подражать детям перенимая от них инфантильную речь.
572. Когда в семье говорят на двух языках. Почти во всех работах по специальности обращается внимание на то, что для того, чтобы не за¬медлять прогресс разговорной речи у ребенка, с ним следует разговари¬вать только на одном языке. В последнее время утвердилось мнение (которое разделяют и авторы настоящей книги), что с ребенком можно
разговаривать с самого начала на обоих языках при том условии, чтобы одно и то же лицо говорило постоянно на соответствующем языке: мать ■— на своем родном языке (например, по-румынски, по-венгерски, по-не¬мецки, по-сербски), а отец — на том языке, который он знает. Таким образом ребенок привыкнет своевременно обращаться и отвечать соот-ветствующему родителю на языке, которым и он пользовался на первых порах. Ребенок усваивает с самого начала два языка, что является весьма важным в современном мире.
573. «Радость разрушения». Несмотря на свою еще неуверенную походку, ребенок опрокидывает или портит различные предметы, выни¬мает книги из библиотечного шкафа, рвет газеты, марает стены и т.д. С точки зрения взрослых — это разрушительные действия. Поэтому и говорят о разрушительной фазе, о «возрасте разрушения». Однако сле¬дует подчеркнуть, что у ребенка еще не образовалось понятие порчи и разрушения; он радуется всем своим действиям, непрерывно пробует что-то новое исследуя и завоевывая свой мир.
574. Психическое развитие. Достижения 2-го года жизни подготавли¬вались давно. Еще в последние месяцы первого года жизни у ребенка возникало приятное чувство когда ему уделяли внимание, когда ему удавалось «кое-что» в результате попыток незаметно направляемых ма¬терью. Деятельность имеет определенную цель и проводится в известных условиях, отсюда — организация поведения в зависимости от резуль¬татов. Ребенок возобновляет удавшиеся опыты и отвергает остальные; более того, он пробует все более дифференцированные варианты. На¬пример, ребенок сознает, что падающий предмет производит определен¬ный, всегда одинаковый шум; он устанавливает связь между причиной и эффектом. Таким образом образуется суждение, которое селекциони¬рует удачные попытки (мотивы для удовольствия).
Начиная с 15-го месяца ребенок начинает усваивать понятие «нет». Ребенок научился ходить, стал более самостоятельным, а иногда слиш¬ком храбрым; начинаются упреки и некоторые матери превращают его в предмет запрещений. Мать твердит постоянно «нет», «нет», качая головой. Ребенок подражает ей и этот жест отказа получает значение речевого смысла (семантическое значение). Это первая абстрактная идея, которая кристаллизуется в мышлении ребенка. Начиная с этого момента ребенка можно воспитывать. Отказ матери или запрещение, при условии его разумного использования, без грубости, и только начиная со второй половины второго года жизни, благотворны для ребенка. Формирование своего «я» подкрепляется лишениями, отказами, которые играют капи¬тальную роль в умственном развитии ребенка.
575. Когда можно говорить об умственной отсталости ребенка? Тогда, когда он не выполняет несколько минимальных условий: а) в возрасте 2-х лет ребенок еще не произносит 3-х слов и не умеет показы¬вать жестами двух близких лиц или 3—4 предмета в комнате; б) не может самостоятельно садиться и вставать на ноги; в) контакт с окружающим миром настолько слабый, что ребенок не может отличать ласковое слово от категоричного «нет!»; з) не следит взглядом за расположенными или передвигаемыми сбоку от него предметами и не пробует схватить их; д) не испытывает чувства «ожидания» (игра «в кукушку », «козу рога¬тую»); е) во время кормления не устанавливает никакого контакта с кормящим его лицом; ж) ребенок принимает только жидкую пищу.

Читайте также:  Рост и развитие ребенка от 2-х до 3-х лет

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.