Критерии оценки нейропсихического развития

В то время как для оценки процесса роста учитываются преимущественно количественные сдвиги, оценка развития ребенка основывается на наличии качественных и функциональных перемен. Чтобы судить о той или иной ступени развития, нужно взять под наблюдение те органы, структуры и функции, которые имеют особое значение для соответствующей ступени (например, дифференциация головного мозга, развитие функции двигательного аппарата и др.). Действительное развитие происходит лишь при активном контакте с окружающей средой в форме интеграции, упражнения, обучения, познания.

Поэтому при оценке нейропсихического, умственного и аффективного развития, а также при управлении им, семье оказывают помощь врач-педиатр, психиатр и психолог. Кроме того, в период грудного возраста в этом деле принимают участие патронажные сестры; в дошкольный период ведущую роль играет персонал детсада (воспитательницы), а в школьном возрасте, помимо преподавательского состава, о развитии подрастающего поколения заботятся массовые — детские и молодежные —организации (пионерские организации, Союз Коммунистической Молодежи, спортивные клубы, летние лагеря, любые официальные или неофициальные юношеские коллективы и т.п.).

Мы сочли целесообразным рассказать родителям о том, как следует вести наблюдение за реакциями и умениями ребенка по отдельным аспектам (сторонам,) развития. Наблюдение, описание и учет ступеней развития должны быть детальными. При этом, однако, нельзя упускать из виду то обстоятельство, что любой ребенок развивается как целое и что отдельные стороны развития представляют собой диалектическое единство. На основании данных, сообщаемых родителями и получаемых путем тщательного обследования ребенка, врач составляет себе общее представление о стадии его развития. Требуются неоднократные контрольные обследования для получения совокупности достоверных данных, опираясь на которые можно ставить правильный диагноз и давать соответствующие советы. Развитие ребенка представляет четыре аспекта: развитие моторики (двигательных функций), развитие перцепции (функций восприятия), развитие речи и развитие социального поведения.

24. Моторика. Под понятием моторики подразумевается, как общая моторика, т.е. удерживание известной позы и ортостатизма (стояния на ногах), так и тонкая моторика, т.е. движения рук и пальцев, работа фонаторной (голосовой) и мимической мускулатуры. У грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному наблюдению. Посредством этой моторики грудной ребенок «воспринимает», в буквальном смысле слова, окружающий его мир. Нормальное развитие моторики служит предпосылкой безболезненного включения в среду и приобретения опыта и новых умений. О двигательном поведении можно судить, наблюдая и исследуя позу тела в целом и каждой его части в отдельности (головы, туловища, конечностей), произвольные движения и рефлексы. По миновании грудного возраста нужно, кроме того, следить за тем, как выполняет ребенок те или иные выученные движения. Если последние исследуются в стандартных, воспроизводимых условиях, речь идет о мотометрических тестах. Под развитием статики понимают ту сторону моторики, которая служит для овладения ортостатизмом и ходьбой. Нередко применяют общий термин «статомоторное развитие».

25. Речь являет собой совокупность фонаторных (голосовых) функций, от плача (крика) и гуления грудного ребенка до произвольного пользования речью.

26. Социальное поведение включает поведение ребенка по отношению к родителям, прочим лицам (взрослым или детям), а также его реагирование на социальную среду. В главе, посвященной грудному ребенку, мы пользуемся термином социальный контакт, который правильнее отражает ограниченные рамки социального развития в первые месяцы жизни.

27. Перцепция (восприятие) представляет собой комплексный психический процесс, при помощи которого ребенок (и взрослый), через посредство органов чувств, познает предметы, явления и изменения внешней среды, улавливая их практическую значимость. В перцепции важнейшую роль играют не только ощущения, но и движения, как при сензорном исследовании, так и при обращении с соответствующими предметами. К сфере перцепции относятся также процессы дифференцировки, мышления, запоминания, которые способствуют регуляции действий. В перцепторном акте происходит избирательное сопоставление и интерпретация прежнего опыта и потребностей данного момента для выработки надлежащего отношения к наличной ситуации. За исключением первых недель жизни, у ребенка происходит не пассивная реакция на средовые раздражители, а как правило — процесс активного взаимодействия с окружающими предметами. С возрастом перцепция усложняется и становится все более точной как при простом наблюдении окружающего мира, так и при той или иной конкретной деятельности. Судить о развитии перцепции можно, наблюдая ребенка в его обычной среде, а также проводя испытания в специально созданных ситуациях и в воспроизводимых условиях, что дает возможность делать объективные сравнения.

28. Психология ребенка. Что касается психологии ребенка, то в этой сфере нельзя говорить о какой-то единой и твердо установленной истине. Психомоторное развитие ребенка представляет собой сложнейший вопрос, весьма актуальный и активно разрабатываемый, но волнуемый расхождением во мнениях по многим частным аспектам. Познавать это развитие по четко разграниченным и закономерно сменяющим друг друга периодам (Валлон) или стадиям (Пиаже) означает изучать ребенка в поступательной динамике. Расчленение жизни на периоды является потребностью человеческого ума, стремящегося понимать и находить объяснения. Стадии биологического развития действительно существуют, но они характеризуются очень большими индивидуальными различиями. Помимо того обстоятельства, что любой ребенок имеет свою особую наследственную основу, вследствие чего наблюдаются морфофункциональные вариации в весьма широких пределах, нельзя упускать ив виду влияние окружающей среды (семья, жилище, питание, природные факторы, патронажные и воспитательные учреждения и т.п.).

Кроме моторики, речи, перцепции и социального поведения, в психическом развитии ребенка важно учитывать умственные способности и аффективную сферу. По мере подрастания ребенка, приемы и критерии оценки становятся все более разнообразными и сложными, включая графическое общение, способность суждения, социальную адаптацию и др. Диагностику физического и особенно психического развития нужно доверить специалистам (педиатру, психиатру, психологу, педагогу, воспитательницам, преподавателям и др.). Родители должны оставаться в роли наблюдателей (добывающих необходимые для диагностики данные), заботясь об удовлетворении потребностей ребенка в питании, ласке, воспитании и гигиеническом уходе. У детей старшего возраста оценку (по зачету на переходных экзаменах, по способности к соревнованию на разных конкурсах, по умению включаться в жизнь коллектива) дают преподавательский состав и молодежные организации. У детей всех возрастов в последнее время применяются разнообразные тесты; тестирование проводится специалистами.

29. Тесты. Данный термин имеет английское происхождение и был введен в психологию Кэтеллом. Тест представляет собой испытание, состоящее в выполнении тождественного для всех испытуемых задания. Последующее определение успеха или неуспеха в выполнении теста, а также оценка успешности в виде численного обозначения проводятся по строго разработанным правилам. Тесты позволяют оценить усвоенные знания (педагогические тесты) или нейропсихическое развитие (тесты на моторику, на умственное развитие, на аффективность).

В последнее время широко применяются тесты по профессиональной ориентации. Проведение тестов на детях способствует раннему выявлению способностей и дарований. В психологии цель тестирования заключается в получении, за короткий срок, точной (поддающейся количественному выражению) и объективной (не зависящей от субъективности экспериментатора) информации о психических чертах испытуемых. В качестве средств измерения, психологические тесты должны иметь следующие непременные достоинства:

а) надежность, т.е. свойство одного и того же теста давать тождественные результаты при его повторном проведении на одном и том же испытуемом;

б) чувствительность : тот или иной тест обладает большой или меньшей чувствительностью в зависимости от того, предусматривает ли он большее или меньшее число ступеней при классификации испытуемых по разрядам;

в) валидность, т.е. свойство теста измерять действительно то, что требуется оценить.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.